Métodos de evaluación

Unidad Didáctica - Seres vivos

Vídeo - Tipos de evaluación

PROCESOS META COGNITIVOS

PROCESOS META COGNITIVOS

Cuando nos generamos preguntas sobre cómo nos estamos desempeñando en cualquiera de las áreas de aprendizaje, en qué estamos fallando y cómo lo podemos mejorar, estamos hablando de meta cognición. Ser conscientes de lo que estamos aprendiendo y del cómo lo estamos haciendo implica observación en el momento de generar dicho pensamiento. Poder reconocer cuáles son nuestras fortalezas y debilidades crea la habilidad de mejorar nuestra autoestima y auto control para así fomentar la motivación y autonomía de quien aprende.

La meta cognición requiere de un proceso: Observar, guiar y evaluar. En un ejemplo basado en mi experiencia expongo el proceso de aprender dos lenguas extranjeras en el que me encuentro con la dificultad de la habilidad del escucha, yo observo el obstáculo al instante en el que el profesor pone como herramienta didáctica un vídeo donde personas del país de la lengua a aprender mantienen una conversación y no logro entender muy bien lo que dicen; dicha dificultad la puedo guiar buscando estrategias para mejorarla como por ejemplo aplicar el aprendizaje autónomo viendo vídeos relacionados con la lengua, escuchando canciones o practicando con mis propios compañeros entablando conversaciones de diversos temas. Esos nuevos conocimientos los puedo evaluar al momento de escuchar nuevos audios en el aula o al escuchar hablar personas del país natal, pues al haber adquirido nuevo vocabulario y el haber escuchado constantemente el idioma, lo voy a poder relacionar mejor.

Para finalizar, el analizar las dificultades permite que se exploren nuevas estrategias del cómo resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana, pues ya sabemos que al presenciar un obstáculo no nos vamos a estancar, sino que por el contrario vamos a analizar dicha situación y le vamos a buscar soluciones.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ACTIVIDADES

1. JUGANDO A LOS DADOS:

Con respecto a la imagen adjunta siguiente, los niños aprenderán a sumar los puntos que se encuentran dentro de los dados dibujados, los cuales al llevarlos a la práctica en el juego de mesa "parqués" sabrán cuántos puntos hay en cada cara del dado y podrán sumar dicho número con el resultado del otro dado.

2. RECONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE APLICADO (MEDIANTE DIBUJOS)

La actividad consiste en que cada vez que el estudiante vea un objeto cualquiera los pueda relacionar con unos semejantes y utilizar la operación de la suma para que sepan cuántos objetos tienen. De esta forma podrá dentro y fuera de la escuela relacionar objetos y contarlos de acuerdo a su necesidad.

3. Identificar figuras geométricas con objetos de la vida real:

El objetivo es identificar y nombrar las figuras geométricas con objetos de su vida cotidiana. Para ello, primero se hace una actividad que consiste en hacer figuras geométricas en cartulina, cada una de diferente color y recortarlas. Por otro lado, dibujar las mismas figuras con el contorno del color correspondiente al color de la figura recortada y luego poner las figuras recortadas encima del contorno que encaje de acuerdo a la figura y al color. En la su vida cotidiana va identificar una puerta con el rectángulo, un balón con un círculo, un dado con un cuadrado y así de acuerdo a lo que observe.

CLASE - LOS SERES VIVOS

Clase - Los seres vivos

Docentes

Erika Cardona

Valentina Bolívar

Carolina Morales

SECUENCIA DIDÁCTICA

EVIDENCIAS 

Successful Teaching

Successful Teaching

SECUENCIA DIDÁCTICA - SERES VIVOS

Entre las teorías de aprendizaje, se eligió el constructivismo desarrollado por los teóricos Piajet y Vyjotsky para realizar una clase sobre los seres vivos. Dentro de las actividades a ejecutar con relación al tema, se necesita de una salida pedagógica en la cual el niño debe construir sus conocimientos con unos saberes previos enfocando su aprendizaje en un proceso activo, ya que de esta manera el conocimiento se irá construyendo a partir de experiencias personales e hipótesis que pueda crear del entorno.

Piajet y Montesori, sostienen que sería apropiado para los niños de primaria el acercamiento a la exploración y a la experimentación física en algún entorno propiciando ambientes educativos, es así como el alumno empezará a crear estructuras lógicas que explican las definiciones dadas en clase.

En cuanto A Vyjotsky, en su teoría menciona la promoción de contextos de aprendizajes en los que los estudiantes desarrollan un papel activo en el saber. El maestro en esta situación facilita la construcción del significado en los estudiantes y actúa entonces como un guía. También menciona la interacción social, pues en la planificación de la clase los estudiantes deben aprender a trabajar en grupo y luego se evalúa su aprendizaje de manera individual.

ESCUELA IDEAL

De acuerdo a la escuela que se vive hoy, considero que la ideal debería promover un aprendizaje significativo, donde la teoría sea llevada de inmediato a la práctica, el método de evaluación sea modificado, que no siempre se estudie en el aula, sino que se realicen salidas pedagógicas y que se enseñe a grupos que tengan el mismo nivel. Todo esto con la ayuda de un guía pero permitiendo que el estudiante construya su propio conocimiento mediante su propia experimentación.

Es mi deseo que los docentes den su instrucción antes de comenzar la práctica para que los estudiantes tengan una idea de cómo se debe realizar, un ejemplo podría ser, que las matemáticas se puedan enseñar en una piscina (salidas pedagógicas), clasificar grupos de acuerdo a su capacidad, poner a los alumnos de mayor habilidad junto a los que rinden en menor grado, para que éstos últimos aprendan de los primeros mientras se tiene la guía del profesor y al final, se evalúe al estudiante aplicando la técnica en la práctica de forma individual.

Esta es una forma de incentivar a los estudiantes para que aprendan de forma significativa y vean mediante métodos didácticos y lúdicos la importancia de lo que aprenden y sepan cómo utilizar estos conocimientos para solucionar problemas que vivencien a diario.

También sería ideal que después de que los estudiantes obtengan conocimientos básicos e importantes como las matemáticas, las ciencias y el lenguaje, cuando estén cursando el año noveno les hagan pruebas a éstos para mirar en dónde se pueden desempeñar mejor y así seguir estudiando para lo que son aptos desde ese mismo momento sin estar obligados a ver las materias difíciles que en la escuela actual se emplean y que muchos no tienen la habilidad de desarrollar como cálculo, física, entre otros.

No todos tienen las mismas habilidades, puede que mientras algunos no se desempeñen bien en un área lo puedan hacer en otras, por tal motivo, opino que la música debe ser incrementada como materia obligatoria dentro de las ya existentes para que el docente pueda descubrir talentos en los estudiantes. Además, ésto es importante para estimular en los estudiantes el desarrollo cognitivo mientras se desempeñan en sociedad.

Historia de la didáctica de las ciencias

jueves, 23 de febrero de 2017

HISTORIA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS: UN CAMPO DE INVESTIGACIÓN

1.    ¿Qué es hacer la historia de la didáctica de las ciencias experimentales?

R: Es dar cuenta documentada de los procesos de construcción de la misma, como una disciplina científica, desde sus propuesta pre-paradigmáticas hasta el presente, cuando se piensa, como ya se dijo, que es una disciplina científica.

2.    ¿Que implica hacer historia de la didáctica de las ciencias experimentales?

R: Implica abandonar el paradigma habitual que la reduce a una dimensión completamente instrumental, algorítmica, para centrarse en la convicción de que a partir del momento en que la enseñanza de las ciencias se constituyó en un derecho y hasta el presente cuando se han construido modelos educativos de las mismas, los cuales hablan en favor de la existencia de unas concepciones didácticas que es preciso develar.

3.    Según la lectura, hay tres enfoques de enseñanza que han dominado en diferentes momentos; mencione cuáles.

R: *La reducción de lo elaborado por los científicos a definiciones y conceptos y demostraciones magistrales por pare de los docentes, caso este en el que domina y se exige la actitud pasiva de los discentes.

*Aquella en la que el docente hacer explicaciones magistrales, seguidas de prácticas de laboratorio, reguladas por el seguimiento de guías-recetas.

*En la que los estudiantes son los constructores de su propio conocimiento, bajo la asesoría permanente del didacta.

4.    ¿Cómo son consideradas las teorías de las ciencias experimentales?

R: Hipotético deductiva, es decir son sistemas de formulación de soluciones lógicas y experimentales de las mismas.

5.    ¿En qué consistió el periodo constructivista?

R: Esta enseñanza más que centrada en la repetición de contenidos curriculares, perseguiría la construcción por parte del alumnado de actitudes positivas hacia la ciencia.

6.    ¿Cuáles son los periodos históricos de la didáctica de las ciencias experimentales?

R: Son dos: El de la etapa pre científica de esta disciplina y la de su constitución como ámbito de trabajo teóricamente fundamentado.

7.    ¿Qué hace la didáctica de las ciencias experimentales?

R: Da cuenta de las razones educativas por las cuales en las instituciones escolares se hacen objeto de enseñanza y de estudio paradigmas o programas de investigación científica que históricamente fueron base para reformulaciones o cambios teóricos.

8.    ¿Qué son las fuentes de investigación?

R: Son diversos tipos de documentos, como revistas,  que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Conocer, distinguir y seleccionar las fuentes de información adecuadas para el trabajo que se está realizando es parte del proceso de investigación.

9.    ¿Por qué son necesarias las fuentes de investigación?

R: Porque en ellas se publican las investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias.

10. ¿Qué exige la apertura de las nuevas ciencias experimentales?

R: Exige la estimación de los viejos y olvidados textos escolares dado que poseen mayor valor histórico, por lo que se constituyen en verdaderas reliquias para los historiadores del pensamiento didáctico.

11.  ¿Qué no puede hacer ningún docente en la enseñanza de las ciencias?

R: No puede hacer una enseñanza sin examinar rigurosamente los libros escolares que ofrece el mercado bibliográfico, ya que de otra manera su profesionalidad estaría en discusión.

SÍNTESIS GRUPAL

La didáctica de la ciencia es un nuevo campo de investigación que sugieren algunos lineamientos y rutas especiales para poder hacerlo de la mejor manera.

La historia de las ciencias no puede ser admitida desde una visión lineal y acumulativa, ni como el fruto e maravillas aisladas y descontextualizadas.

La didáctica de las ciencias experimentales es una disciplina teóricamente fundamentada en las que su área de conocimiento han sido definidas.

Carolina Morales Brito:

La historia de la didáctica de las ciencias la emprenden a partir de una investigación con la cual recogen resultados cualitativos, en donde se afirma que se trata de una ciencia de enseñar ciencias; añadiendo a esto, un proceso de recopilación de cómo se creó la misma, llamando a la didáctica con respecto a la investigación, una actividad, pero en este caso, haciendo referencia al procedimiento mediante el cual se recogen los datos requeridos teniendo en cuenta que su apoyo está en autores para poder plantear su teoría con argumentos. Está actividad la han adoptado los científicos profesionales, pero también se habla de aquella que se emplea en las instituciones educativas, la cual se basa en la didactización. Lo que la didáctica de las ciencias experimentales quiere dar a entender, son las razones del por qué se enseñan estás ciencias y si pudo dar respuesta a sus problemáticas y aplicando la transposición didáctica cuáles puede solucionar, contribuyendo al aprendizaje significativo.

Erika Lizeth Cardona Córdoba:

La evolución de la didáctica se ha visto marcada por la intervención activa que ha desarrollado el dicente a través del tiempo desde cuando dejo de ser un sujeto pasivo en el proceso de aprendizaje hasta apropiarse de la construcción de su conocimiento con la guía del docente. Lo vemos reflejado en las diferentes épocas tales como: la memorística, constructivista, y aprendizaje significativo, aprendizaje como cambio conceptual y metodológico. Hay otros planteamientos que son considerados complementarios el aprendizaje como cambio conceptual, metodológico y actitudinal y el otro es el cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico que habla sobre los valores y principios éticos.

Esta propuesta metodológica Considera la posibilidad de entrevistar a los autores de los libros, magazines y revistas que contienen toda la información recolectada y que es base de las teorías y conceptos sobre didáctica que se manejan en la actualidad para entender la transposición didáctica que sufrió el conocimiento y tener un punto de comparación con la interpretación que se le da hoy en día a esos mismos textos.

Valentina Bolívar González:

Gracias a las fuentes escritas acerca de la historia de la didáctica de las ciencias experimentales se pueden estudiar a través  de un libro, alguna revista e incluso seminarios y talleres sobre el tema. Una investigación se puede dar a partir de cualquier tema, dicho esto, en los colegios y universidades dedican parte de su labor de enseñanza a estructuras departamentos dedicados a esta especialidad, por ello cuentan con semilleros de investigación y bibliotecas dotadas de todo lo necesario para fortalecer esta área, la cual se encarga de conservar, clasificar, ordenar y recuperar el mayor numero de textos pasados y actuales, proporcionando buena información a quienes estén interesados. De igual manera los textos o investigaciones escolares se establecen como fuentes.

No solo es necesario un amplio baúl de conocimientos, también el docente emplea un papel importante y es hacer de la didáctica una herramienta útil y eficaz dejando atrás el método memorístico y repetitivo.

Conclusión:

Es una tarea difícil, pero no imposible. Se recomienda guardar las unidades didácticas e ir complementando día a día una serie de guías con las que se pretende hacer objetos de estudio para muchos.

Ciencia

1. La ciencia es un conjunto de procedimientos experimentales que dan solución a diferentes problemáticas arrojando resultados cuantitativos y cualitativos. 

2. De forma evolutiva, la ciencia ha venido aportando positivos cambios en la mejora de la calidad de vida. Ha dado soluciones a las problemáticas de la sociedad en cuanto a lo social, político, educativo, entre otros. Gracias a la necesidad del ser humano de querer saber el porqué de las cosas y un para qué se llevan a cabo, la ciencia se expande. Cada día surgen más incógnitas por resolver. Aunque algunos aparatos tecnológicos reemplacen nuestra función, también ha permitido el incremento de oportunidades en cuanto a empleo y poder realizar con la tecnología varios trabajos al mismo tiempo.

3. Desde la humanidad se venía cuestionando la humanidad el cómo darle solución a diferentes problemas de enfermedad, cambios climáticos y hasta el comportamiento humano. El conocimiento se ha venido construyendo mediante observaciones y experimentaciones en diferentes campos y, la ciencia, con sus métodos hace que cada vez se cree más conocimiento, por lo tanto, siempre será evolutiva. Dichos conocimientos se construyen con el fin de darle solución a los interrogantes de la vida cotidiana como se hizo tiempo atrás con el sistema numérico actual el cual surgió del querer controlar mercancías que se tenían en un lugar y volverlo más ordenado. 

Dado que los datos deben ser demostrables, la ciencia tiene un vínculo con la tecnología, del cual se necesita un proceso experimental para poder ser aprobado . Con este último se puede percibir dos concepciones desde mi punto de vista; primero la evolución en cuanto al ingreso de "todos" al conocimiento por medio de esta misma tecnología, pero, ¿y los que no tienen acceso a ella? De esto se desprende el segundo punto que es el de la pobreza por la diferencia de clase social y el no haber equidad por parte del gobierno y tercero, la contaminación al medio por sus diferentes sustancias toxicas.

4. MAPA MENTAL - CIENCIA

5. ¡El privilegio del ser humano en comparación de otros seres, es que puede ir más allá de lo que responden sus cinco sentidos!